Das didaktische Konzept von A-MOLL

1. Was war E-Learning?
2. Was soll E-Learning heute sein?
3. Welche Probleme zeigten sich bei E-Learning?
4. Was sollen Studiernde an Hochschulen lernen?
5. Fazit: Das didaktische Konzept von A-MOLL
6. Die praktische Umsetzung des A-MOLL-Lernkonzepts

2. Was soll E-Learning heute sein?

"Kommunikativ unterstützte oder organisierte Lernangebote, die die Optionen E-Mail, Diskussionsforum, Chat und Videoconferencing einbeziehen. Die Interaktivität computergestützter Lernsysteme erlebt dadurch einen Quantensprung. Feedbacks werden durch den Austausch zwischen Lernenden und Dozenten individualisiert. Gruppendiskussionen bereichern Lernprozess und Bearbeitung von Übungsaufgaben um die Möglichkeiten eines - mit Howard Rheingold zu sprechen - "Viele-an-viele-Mediums." Damit ist netzgestütztes Lernen in vollem Umfang realisiert. Individuelle Lernaktivitäten sind mit objektivierten Content-Angeboten und über Netzte vermittelter Kommunikation konsequent verknüpft."

[Thomas Reglin: Was bedeutet Usability netzgestützter Lehr-Lernsysteme? In: E.Nuissl, Ch. Schiersmann, H. Siebert (Hrsg.) Report 48 Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung. Dezember 2001. Thema: Betriebliche Weiterbildung. S. 51-66.]

3. Welche Probleme zeigten sich bei E-Learning?

hohe Abbrecherquoten Frustration über technische Schwierigkeiten; das "Lernprogramm wird erster Lerngegenstand" [Reglin] Frustration über soziale Isolation der Studierenden Mehraufwand für Lehrende Pädagogischer Rückschritt durch passiv-rezeptive Rolle der Studierenden ("Katechismus-Modell der Wissensvermittlung") [Thomas Reglin] Unkritische Faszination durch das technisch Machbare, infolge dessen Trivialisierung des Lernens [Arnold, Patricia: Didaktik und Methodik telematischen Lehrens und Lernens. - Münster u.a.: Waxmann, 2001. S. 15 + 90]

4. Was sollen Studierende an Hochschulen lernen?

Als Beispiel einige in Stellenangeboten für Informationsexperten genannte Kenntnisse und Fähigkeiten:

• strong managerial skills
• good interpersonal skills
• good communication skills
• leadership skills
• ability to identify and evaluate new technology development and gauge [abwägen, einschätzen] their appropriateness for the organisation. Sound understanding of ICT
• ability to think creatively and pro-actively
• project management skills
• team player
• problem-solving skills
• well-developed negotiation skills

[Autor??? Do employers really know what they want? In: Aslib Proceedings Vol 53 (2001) 7, S. 277]

5. Fazit: Das didaktische Konzept von a-moll

Gerade die jenigen Kompetenzen, die besonders von HochschulabsolventInnen erwartet werden, sind nicht durch E-Learning vermittelbar:

• Führungsqualitäten und Teameignung
• kommunikative Kompetenz in der Gestaltung von Problemlösungsprozessen
• Übernahme von Verantwortung bei der eigenständigen Lösung von Problemen
• hohe Eigenmotivation zu lebenslangem Lernen

werden nicht durch die Arbeit mit einem Computerprogramm zu Hause erworben.

Das A-MOLL-E-Learningmodul soll deshalb die Qualität der Begegnung von Lernenden untereinander und Lernende mit Lehrenden in der Präsenzlehre fördern. Das geschieht durch aktiviernde, konstruktivistische didaktische Ansätze wie

• problemgesteuertes Lernen
• entdeckendes Lernen
• kritisches Denken
• Übernahme von Verantwortung für den eigenen Lernprozess und dem der Gruppe

6. Die praktische Umsetzung des A-MOLL-Lernkonzepts: Einführung in die automatische Inhaltserschließung

Das E-Learning-Modul stellt einen Rahmen für die häusliche Vorbereitung und die Präsentation von Problemlösungen. Darüber hinaus enthält es - soweit nötig - Lerninhalte und Simulationen. Besonders mit den Simulationen wird das Ziel verfolgt 'Aha-Effekte' bei den Studierenden auszulösen.

Der Inhalt des E-Learning-Moduls

Die Fallstudie

Das Modul präsentiert eine Firma, die den Einsatz automatischer Inhaltserschließung erwägt, um auf dem Markt wettbewerbsfähig zu bleiben. Angestrebt wird eine deutliche Senkung der Kosten und eine Erhöhung der Effizienz. Wenn es der Firma nicht gelingt, mehr Aufträge zu erhalten, muss gegebenenfalls auch Personal eingespart werden. Davon betroffen wären 2 Dokumentare. Dokumentare und Geschäftsführung tragen einen Konflikt mit einander aus: Die Geschäftsführung sieht sich optimistisch nach automatisierten Lösungen für ihre hausinterne Dokumentation um; die Dokumentare andererseits erläutern der Geschäftsführung, welchen Qualitätsverlust sie sich einhandeln wird. Im Rahmen dieses Fallbeispiels lösen die Studierenden Aufgaben. In der Regel bestehen die Aufgaben darin, die Positionen beiden Konfliktparteien durch Argumente zu untermauern.

E-Learning zu Hause

Die Studierenden erarbeiten die Aufgabenlösungen in Teams zu Hause. Die Aufgabe entnehmen sie jeweils dem E-Learning-Modul. Möglicherweise gibt es eine Lektüreempfehlung oder eine Simulation, die bei der Aufagebenlsöung behilflich ist. Über die Kommunikationsfunktion im E-Lrearning-Modul können sie mit ihren Teammitgliedern in Kontakt treten. Gemeinsam erarbeiten sie eine Präsentation ihrer Problemlösung.

die Sitzung / die Diskussion

In den Präsenszphasen (Veranstaltungssitzungen) präsentieren die Studierenden ihre Lösungen, wobei die Dozentin so moderiert, dass alle Studierenden ihre Problemlösungen beitragen und ihre Vorstellungen von automatischer Inhaltserschließung der Realität durch kritisches Denken annähern.

die Protokolle

Es entsteht eine gemeinsame Lösung der Gruppe, die protokolliert und in dem E-Learning-Modul als Arbeitsergebnis festgehalten wird. Die Ergebnisdokumentation wird zur Prüfungsvorbereitung genutzt.

die Prüfung

In der Prüfung zeigen die Studierenden, dass sie realistische Vorstellungen über den Einsatz von automatischer Inhaltserschließung erworben haben und ihre Meinungen angemessen begründen können.

HAW Hamburg Fachbereich BuI

Februar 2003 (updated)

Prof. Ursula Schulz